“Escuela Abierta para el Emprendimiento y el Liderazgo”

Es innegable que el problema de la desescolarización y la inasistencia de niños y jóvenes a la Escuela se incrementaron con la pandemia COVID19, pero también es importante reconocer su existencia previa a este evento de crisis mundial; pues lo que adicionalmente se vino originando era la desconexión entre ella y los estudiantes, al aislado de la vida de aquellos que no quisieron o no podrán volver por diferentes motivos. A esto se suma la experiencia de quienes pueden conectarse mediante internet para recibir las “clases” tradicionales y percibir un cierto tipo de acompañamiento.

Para resaltar, están aquellos niños y jóvenes que se encuentran motivados por el reencuentro con sus compañeros, pero, ¿qué sucede con los que cuestionan el sentido de regresar a la Escuela, pues han identificado que mucho de lo que se aprende se podría enseñar de otra manera?, y ¿Qué sucede con la atención a aquellos niños y jóvenes que estaban desescolarizados antes de la pandemia? Estos son factores que se necesitarán considerar para el proceso de regreso a una nueva normalidad, pues volver a sentirse completamente parte de una comunidad educativa llevará tiempo y demandará mucho trabajo, y muy probablemente la necesidad de considerar fortalecer las capacidades institucionales, para incorporar la modalidad híbrido o hasta virtual, como alternativas que dialogan con el sistema tradicional.

Estos escenarios posibles necesitan ser contemplados para que la Escuela esté preparada, tanto para un mejor tránsito para el regreso progresivo de los estudiantes, así como ante nuevos riesgos locales o con características globales, que afecten la prestación del servicio educativo; ello siendo uno de los mayores aprendizajes que debe apropiar la Escuela y sus actores, como desarrollo que presentó la pandemia. Esta introducción con una atmósfera con perspectiva general, se ve duramente reflejada en los datos que Colombia presenta.

El contexto educativo colombiano muestra en el último informe sobre tasa de cobertura publicado en el año 2017 por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), que los porcentajes se encontraron en: 102,9 % para Primaria, 100,56 % en Secundaria , y 80,11 % en Media.

http://bi.mineducacion.gov.co:...

Por otra parte, los resultados de la Encuesta Nacional de Calidad de Vida del año 2020 en Colombia, publicados por el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas (DANE), muestran que el total nacional de inasistencia escolar (presencial y virtual) pasó de 2,7% en el año 2019 16,4% en el año 2020. El informe señala que el 4,6 % de estudiantes de primaria y, el 4,4 % de los que se encuentran entre los 11 y 14 años no asistieron a clases, mientras que para los casos de adolescentes de 15 y 16 años (promedio de edad en el nivel de educación media) representó el 11,7 %, y el 54,3 % de inasistencia para los entre 17 y 21 años (incluyendo a quienes aún fuera del rango de 18 años, son atendidos por el sistema educativo). Si bien la inasistencia no es interpretable como deserción escolar, es importante tenerse en cuenta como uno de los factores que la promueve, por la desconexión que genera en los estudiantes con el sistema educativo.

En medio de este panorama, existen más preguntas que respuestas oficiales, tal como lo indicó Isabel Segovia Ospina, ex viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media: “ El indicador crítico es que muchos niños fueron matriculados, pero no tuvieron atención escolar. Tampoco sabemos efectivamente cuántos niños no regresaron al colegio, y si regresaron, cuál es su situación de aprendizaje. Aunque hayan tenido atención esporádica, eso no constituye interacciones escolares con sus pares o sus docentes. ¿Los que no regresaron siguen matriculados o desertaron? ¿Alguien ha ido a ver qué pasó con ellos? De los que volvieron, ¿sabemos qué tan grande es el rezago en el aprendizaje? Estamos en septiembre de 2021 y no tenemos ningún análisis sobre esto para implementar políticas de recuperación ”.https://www.elespectador.com/e...

El problema planteado por Isabel Segovia, se enmarca aún más si se tienen en cuenta los indicadores de deserción escolar para educación básica, secundaria y media, que presenta la última información que se posee en las estadísticas del MEN (2020), que al compararse con los históricos de la última década, salvo algunas excepciones, reflejan un panorama que se mantiene poco alentador por el bajo impacto en retención escolar.

https://www.datos.gov.co/Educa...

Una noticia publicada el 2 de febrero de 2022 por la cadena radial RCN, expone que este año miles de padres de familia no se inscribieron escolarmente a sus hijos, por razones económicas y el temor que aún persiste sobre el contagio de COVID19, a lo que se suma el recrudecimiento de la violencia que presenta el orden público y los problemas que genera para la movilización de los estudiantes a los centros educativos; mostrando como ejemplo los casos de los departamentos de Arauca, Cauca y Norte de Santander, con estos últimos presentando respectivamente 14.000 y 12.000 cupos escolares que no se habían cubierto. https://www.rcnradio.com/colombia/conflicto-falta-de-dinero-y-pandemia-aumenta-desercion-escolar-en-regiones-de-colombia

Igualmente cabe señalar que en la versión 2018 del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), se agregó una evaluación de la alfabetización financiera como opcional para los 44 países que participaron, entre los cuales Colombia ocupó el último puesto. Esto incorpora una variable de peso en la ecuación de las necesidades de atención de las actuales y nuevas generaciones, pues una prospectiva que expone el Foro Económico Mundial (WEF) a partir de la Encuesta Nacional de Expertos (GEM-NES), sobre las condiciones del ecosistema emprendedor en cada pais, muestra que existe“(…) una tendencia muy preocupante en la educación emprendedora en la escuela como un fracaso. De las 13 condiciones del sistema ecosistémico rastreadas, la educación empresarial en la escuela ocupó el último lugar en 39 de las 50 economías que participaron en la NES en GEM 2021. Esto podría tener consecuencias a largo plazo, como limitar la creatividad, cultivar una comprensión deficiente de la dinamica del mercado, y el no aprovechamiento de las intenciones de creacion de nuevas empresas entre los adultos en el futuro, lo que a su vez obstaculice el crecimiento economico. Esta debería ser una característica fácil de corregir del ecosistema emprendedor; en cambio, muchos parecen estar equivocándose”, y en sus conclusiones, añade que“(…) Un buen lugar para comenzar sería en las escuelas, donde las generaciones sucesivas no han sido preparadas para una vida de actividad empresarial.” https://www.weforum.org/agenda...

Debido a que los cambios del mundo actual tienen nuevos niveles de complejidad y contradicción, se generan tensiones para las que la educación tiene que preparar a las personas, capacitándolas para adaptarse y responder a esos cambios; como el que el Foro Económico Mundial plantea que se producirá sobre el consumo, y por ende, en la relación con el medio ambiente y los emprendimientos, al expresar que “ (...) el consumo excesivo no equivale a la felicidad. Este podría ser otro reinicio personal: la comprensión de que el consumo conspicuo o el consumo excesivo de cualquier tipo no es bueno para nosotros ni para nuestro planeta, y la posterior comprensión de que un sentido de realización y satisfacción personal no tiene por qué depender del consumo implacable, tal vez del todo lo contrario.” (Schwab & Malleret 2020); planteando un desmonte progresivo del pensamiento sobre el que “ Nuestra enorme capacidad productiva demanda que hagamos del consumo nuestro modo de vida, que convirtamos las compras y el acto de usar bienes en rituales, que busquemos la satisfacción espiritual y del ego en el consumo (… )” (Lebow 1955), el cual, hasta ahora se presentó como imprescindible para el desarrollo económico del sistema.

Así entendido, la educación en Colombia y ojalá en Latinoamérica, necesita considerar el cambio de paradigma que prospecta el modelo mundo y las consecuencias que traería el no entenderlo, pues si no se accede al sistema educativo por medios alternativos que refuerzan el preexistente, entonces la desescolarización se puede potenciar como catalizador para un futuro poco prometedor, que en el caso colombiano incrementará la desigualdad y la inequidad, que ya sufrirán casi dos millones de jóvenes que en Colombia ni estudian ni trabajan. https://www.larepublica.co/economia/en-colombia-son-cerca-de-dos-millones-de-jovenes-que-ni-estudian-ni-trabajan-3220195  

La “Escuela Abierta para el Emprendimiento y el Liderazgo” – Solución para disminuir la brecha , consiste en un sistema a modo de aula abierta virtual con sistema OFF, estructurado sobre dos Ejes: Emprendimiento con énfasis en creatividad e innovación, y para el Liderazgo desde lo personal hacia lo grupal y colectivo; que se sustentan en seis Componentes: pensamiento crítico, ahorro y finanzas, atención y conciencia personal y social con perspectiva medioambiental, inteligencia emocional, nutrición y ventas.

Es fundamental considerar la importancia del aprendizaje mediado por entornos flexibles como es el sistema de aula abierta, en tanto permite la asequibilidad a la escuela a quienes se encuentran desescolarizados, con la accesibilidad a contenidos de estudio propios del sistema oficial como indicador de aceptabilidad , que al encontrarse articulados a una apuesta transformacional y adaptativaque se cuestiona, en simultáneo con su quehacer sobre la pregunta por la escuela del futuro, como actor permanente y garante de la calidad educativa desde la gestión administrativa y docente, así como, desde la perspectiva del agenciamiento del aprendizaje y la autoformación de las nuevas generaciones de estudiantes, de cara a un futuro que se proyecta altamente digital en un mundo global interconectado y probablemente intercultural, en el que La Escuela está perdiendo terreno en la exclusividad que tenía sobre la educación.

Un valor adicional se encuentra en las posibilidades que la accesibilidad atemporal y asincrónica a un espacio educativo, que permite ser regulado para conciliar la formación con las actividades brindadas de la vida diaria, facilitando la permanencia del vínculo con el sistema educativo; además de las posibilidades de mantener la interacción entre la población desescolarizada y sus pares escolarizados, que en el contexto del aprendizaje, se presentan inaccesibles para quienes no están registrados como asistentes regulares de la institución educativa. De igual manera, opera en la creacion de comunidades de aprendizajepara los docentes, las que se han convertido en parte del día a día digital, en un mundo cambiante y cada vez más abierto en la gestión colectiva de conocimiento, que el proyecto global también busca alcanzar con la superación de las fronteras físicas, para nutrir el programa con las experiencias y las buenas prácticas de los educadores en sus propuestas pedagógicas y didácticas.  

Clean lo descrito, se debe incorporar lo que expuso la Reunión Global sobre la Educación 2020, que fue al señalar que:

“La calidad de la enseñanza sigue siendo un desafío a nivel mundial, especialmente en países de bajos ingresos, ya que depende de una fuerza laboral que carece de las habilidades y de la confianza para transferir de forma eficaz la enseñanza a un entorno en línea.

Necesitan formación y apoyo para adaptar el currículo y los métodos de evaluación, a fin de poder medir y mitigar las pérdidas de aprendizaje y evitar que las y los estudiantes vulnerables abandonen la escuela. También requiere formación continua en enseñanza a distancia, herramientas informáticas y estrategias pedagógicas alternativas flexibles para la mezcla de aprendizaje en línea y en persona durante los futuros cierres de escuelas.

La pandemia ha creado una oportunidad para valorar la importancia vital del trabajo colaborativo más allá de las fronteras nacionales para reducir los impactos de los problemas globales y buscar soluciones viables. Las personas alrededor del mundo han experimentado de forma concreta las conexiones entre lo local y lo global. En este sentido, la pandemia también ha brindado una ocasión para replantear el contenido pedagógico y volverlo más pertinente para los desafíos globales y locales. Se debe dar más importancia a estos temas mientras reconstruimos los sistemas educativos: los desafíos globales, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la creciente intolerancia, presentan acelerándose y haciéndose cada vez más urgentes.”

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjum9qLi-_2AhUMZzABHVWFB1kQFnoECAQQAQ&url=https%3A%2F%2Fen.unesco.org%2Fsites%2Fdefault% 2Ffiles%2F2020_gem_background_paper_es.pdf&usg=AOvVaw2rVlhsxPKBniW56l9GdXIO

Un elemento muy importante para responder a la asincronía, es que el programa propone procesos de acompañamiento motivacional que trabajan desde Machine Learning mediante IA, en respuesta a patrones de estudio y factores precisos para mejorar el nivel de retención, identificando los accesos y usos frecuentes de los contenidos, para enviar correos que permitan percibir el acompañamiento y estimular la participación, a modo de símil como se realiza con los cursos autodirigidos en educación superior.

Los procesos de creatividad e innovación parten de didácticas basados en estudios de casos y la solución de problemas contextualizados con perspectiva global , dispuestos para el desarrollo de pensamiento crítico y autónomo, mediante orientaciones sencillas para la formulación de nuevas preguntas, que además de la motivación de búsquedas sobre conocimiento relacionado con los intereses personales, que a su vez, apoyen el valorar qué aprender , teniendo como línea base de cognición a los estándares en competencias que asuman las Unidades Temáticas correspondientes a los Componentes que aporten sentido a los énfasis de los Ejes del proyecto.

Las didácticas hacen acopio de las bondades que poseen las plataformas y contenidos abiertos, así como, de divulgación de otros contenidos de frecuente –por ejemplo YouTube, Vimeo, etc.–, haciendo posible el acceso a orientaciones asociadas a los estándares –seleccionadas mediante la revisión del cumplimiento de un protocolo de condiciones– que se plantean un modo de Open Class Roompara cada uno de los 4 ciclos de la Escuela Abierta para el Emprendimiento y el Liderazgo. Un elemento valioso es la vinculación de dichas plataformas a la solución tecnológica que representa la Escuela Abierta de Emprendimiento y Liderazgo, pues permiten la reusabilidad de la inteligencia artificial que orienta sus algoritmos para generar sugerencias temáticas a sus usuarios, como resultado de la identificación que realizan sobre la regularidad de visualización de contenidos.

Esto se plantea como contraste de su uso casi exclusivo de entretenimiento digital abierto, que reditúa lo personalizado para erigir un laboratorio de conducta, que busca mantener la permanencia de los usuarios en su sistema/plataforma; lo cual, el proyecto quiere mostrar como posibilidades pedagógicas, que pueden capitalizarse con multas que reforzarn a que el trabajo sea más inteligente y menos duro para los docentes.

Otros medios y mediaciones asociadas a las didácticas, se encuentran en las posibilidades que para los estudiantes, brindan el universo de las aplicaciones de uso libre; que permitan otro tipo de apoyo en el desarrollo de actividades de las Unidades Temáticas de los Componentes, como son, las que permitan escanear etiquetas de los productos, ser una herramienta útil para identificar contenidos de riesgo por contenidos de altos niveles de azúcares o no grasas saludables, entre otros.

La propuesta de evaluación es considerada como escenario para promover la distención de varios aspectos del sistema de evaluación formal o tradicional. En primer lugar, una autoevaluación ética en la que cada quien aprecia la libertad para valorarse ante los logros alcanzados, de manera que el estudiante se perciba y no que se compare ; con una posibilidad adicional antes de culminarla, que les permita contrastar su autoevaluación con un listado de actividades que se deben haber realizado, para en caso tal, reconsiderar su apreciación inicial. Una segunda, la heteroevaluación se traza para el programa educativo, como mecanismo para medir el impacto del modelo, tomando como línea de base los indicadores de resultados de los avances y de proyectos completos. Lacoevaluación se presenta de manera abierta a quienes como grupos o individuos consideran contar su experiencia en la interacción con otros, para una revisión hermenéutica con IA, que realimente la propuesta de educación distanciada de la obviedad, en busca de un sentido colectivo del saber estar en el mundo presente y futuro.

Así el Proyecto de Emprendimiento como transversal de la propuesta, se elabora progresivamente, completando una primera propuesta base en el primer ciclo, que se irá fortaleciendo al cursar cada uno de los tres posteriores (3) ciclos del programa. Las orientaciones de las actividades se presentan en multiformatos, que además de acoger los estilos de aprendizaje como promoción de la inclusión, organizan las formas de presentación de actividades sobre el sentido de los énfasis de la Escuela Abierta de Emprendimiento y Liderazgo, como posibilidades para comprender la aplicación del conocimiento de un área o curso específico, en la formulación de un proyecto de emprendimiento factible. Así, la construcción de posibilidades para el desarrollo de habilidades básicas que perduren, haciendo uso de la inteligencia y el conocimiento de forma racional y efectiva, se espera actúen en contrasentido a una posible reproducción irreflexiva del conocimiento adquirido; además de expresar un liderazgo para el emprendimiento personal, grupal y colectivo, que emerge en los proyectos presentados, en respuesta a sus intereses, y al encuentro significativo en el desempeño de tareas comunes en diferentes dimensiones de su vida.

Para cerrar este apartado, creo pertinente narrar una breve historia, sobre Juan, un joven al que sus docentes llegaron a nombrar como “El peor estudiante del mundo”.

Juan es un joven colombiano que nunca fue reconocido como “buen estudiante”, además que, debido a haber perdido las pruebas de conocimientos sobre geografía al no saber dónde queda Cherrapunji, de matemáticas al no poder desarrollar una fórmula sobre conversión de pesos y medidas, en ciencias naturales al no poder acertar en las opciones que le dieron para identificar tipos de hojas de las plantas, y en geometría al no entregar la solución a un problema espacial.

Lo que nadie tenía presente sobre Juan, era que al salir de clases debía trabajar para ayudar a reducir la precaria condición económica familiar, que ponía en riesgo su permanencia en la Escuela. Juan tenía que trabajar y lo hacía como ayudante de un señor llamado Artemio, quien era propietario de un camión furgón, en el que transportaba producción de su vereda para la venta en locales comerciales en la ciudad más cercana.

Precisamente el día en que le dijeron que había perdido el año escolar, al no lograr las calificaciones esperadas, se le vio triste y agotado por lo que representó todo un año de esfuerzos, y que hoy, sintió como un fracaso. Artemio le dijo que la carga estaba lista y empezaba de inmediato; a lo que Juan, tomando una pausa mientras revisaba lo que le había dicho, sugirió:

– Don Artemio, quiero decirle que debemos acomodar nuevamente la carga en el camión, pues por las lluvias de este período durante el año se pueden presentar deslizamientos de tierra el recorrido hacia la ciudad, sobre todo en la curva que va desde el molino hasta la salida a la carretera principal, ya ladear la montaña que tiene una pendiente de casi cuarenta grados de inclinación, donde los lugares han cortado las plantas que ayudan a mantener firme el suelo. Entonces, debemos reacomodar la carga que llevamos para que el camión tenga equilibrio y no quedemos atorados, o en el peor de los casos en un barranco.

El dueño del camión lo miró sorprendido, pues demostró conocimientos aplicados sobre matemáticas, geografía, ciencias naturales y geometría, entregando una solución precisa a un problema contextualizado de la vida diaria. Y tomando una bocanada profunda de aire, le dijo a Juan:

• Muchacho, no sé por qué no te va bien en el estudio, si es evidente que tienes más conocimientos del que dicen tus calificaciones.
• Creo que para la Escuela seguiré el peor estudiante del mundo, hasta que ella no sepa quién soy, lo que realmente sé, lo que me interesa profundamente, y por supuesto, lo que necesito saber hoy y que el día de mañana, también me sea útil para la vida.

A lo que Juan respondió:

• Creo que para la Escuela seguiré el peor estudiante del mundo, hasta que ella no sepa quién soy, lo que realmente sé, lo que me interesa profundamente, y por supuesto, lo que necesito saber hoy y que el día de mañana, también me sea útil para la vida.

La solución propuesta sirve a la Escuela como institución central del sistema educativo, en su atención a las necesidades de recuperar su vínculo con la población desescolarizada y el fortalecimiento del mismo con los escolarizados.

A los niños y jóvenes desescolarizados , proveyendo de un escenario de aprendizaje que además de mostrar las bondades del conocimiento, motivo el interés de regresar a un espacio que perciban útil y productivo para sus vidas.

A los estudiantes escolarizados , al presentar el conocimiento y el aprendizaje de una manera alternativa y asincrónica, que potencia sus competencias más allá del aula de clase como un espacio cerrado.

A los niños y jóvenes de familias migrantes , que por dicha condición se encuentran desescolarizados, aportando a la incorporación de los no nacionales en una atención, que incluyen la posibilidad de atención escolar a nivel regional.

A los docentes , promoviendo su interacción en redes de conocimiento que potencien su quehacer profesional, y el encuentro con nuevas posibilidades para fortalecer el aprendizaje, desde un currículo que plantee la aplicación del conocimiento a situaciones de la vida diaria.

A las familias , en tanto aporta a las necesidades de atención educativa de sus niños y jóvenes.

A la sociedad colombiana , al pensar en la 4ª Revolución Industrial y necesita conexas atender por los cambios que proyectan a nivel laboral.

A la sociedad en general , al promover una conciencia que desde una perspectiva ambiental de liderazgo personal y grupal, y que ante los cambios del consumo excesivo de recursos no renovables, aporte a lo colectivo para la atención de condiciones que presenta el cambio climático y la desaparición de la biodiversidad.

SAP es una empresa de asesoría y consultoría educativa, que cuenta con un equipo de profesionales con más de 20 años de experiencia en administración educativa, docencia, la creación y gestión de programas académicos, tanto en la modalidad virtual como híbrida.

Desde este horizonte, cuenta con el conocimiento necesario para desarrollar proyectos en educación no formal en Colombia, como en el exterior, y orientar procesos de aseguramiento de la calidad, con miras a resolver problemas relacionados con la exclusión social, la violencia de género y otros Relacionados con la desescolarización y la deserción escolar, tanto en Colombia como en Latinoamérica, desde una perspectiva local y global.

Debido a ser una empresa emergente y de reciente constitución, presenta necesidades de financiación ante las dificultades de acceso a recursos que el Estado Colombiano no contempla para este tipo de alternativas de solución empresarial. Por ende se requiere de gestión hacia entidades territoriales, siendo un proceso lento y permeado de malas prácticas en lo público para el logro de los objetivos sociales.

Otro aspecto es la necesidad de contar con profesionales que fortalezcan un SAP, con sus conocimientos sobre tecnologías de punta y, las nuevas expresiones de la estética y los lenguajes digitales, que esperamos solventar mediante la identificación de socios estratégicos para la cooperación mutua, siendo un articulador el reconocimiento de multas comunes para capitalizar líneas de trabajo individuales, y de paso, potenciar productos que permiten reconocer por el impacto que ellos generan a nivel social y empresarial.

Consideramos que nuestra solución es innovadora, en tanto aborda la atención de dos aspectos primordiales: 1) recuperar la interacción de la escuela con los niños y jóvenes entre los 5 a 18 años de edad en condición de deserción escolar, mediante un espacio de formación con modalidad virtual abierta , que ofrece la posibilidad de aprender y aplicar conocimientos asociados a 4 ciclos por estándares básicos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2006), en: competencias ciudadanas, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales, para la formulación de un proyecto de emprendimiento que expresa una perspectiva de liderazgo, para una sociedad que se enfrenta ante el reto de la recuperación del medio ambiente y la pervivencia de la especie, sumados a la interculturalidad y la inclusión como principios de actuación en el mundo; 2) y que en medio del advenimiento de la 4ª Revolución Industrial y las transformaciones que ésta implica para todas las dimensiones del mundo de la vida, demanda una educación que aportes significativos que operen a lo largo de la vida de las personas, y reduzcan la incertidumbre del futuro, mediante conocimientos y habilidades que un par de décadas adelante, pueden mantener su valor y sentido.

Otro elemento innovador es la perspectiva y enfoque que adquiere la evaluación, la cual pretende que el participante encuentre valor a sus logros y se motive a superarse, en lugar de sentirse menoscabado por una valoración comparativa.

• Lograr reducir la no atención a la población desescolarizada, mediante el posicionamiento de nuestro programa a nivel nacional.
• Ampliar el agenciamiento de nuestra organización y servicios, creando alianzas con socios estratégicos, que prueben un SAP de aquellas condiciones que favorezcan el desarrollo e implementación de nuestros productos y servicios.
• Gestionar nuestra propuesta de solución ante entidades gubernamentales responsables de la educación, que aún no alcanzan el cabal cumplimiento de la incorporación del emprenderismo en los currículos oficiales.
• Aportar a las soluciones de problemas asociados con la inequidad y la desigualdad, solventando respuestas educativas más incluyentes desde el conocimiento de la educación virtual.

Desde la propuesta de solución:

• Con base en la información que demuestra las instituciones educativas, sobre reincorporación al sistema educativo de estudiantes niños y jóvenes desecolarizados.
• Mediante el número de participantes desescolarizados que accedan al programa, con el agenciamiento desde las instituciones educativas y los testimonios que los participantes realizan en el escenario de coevaluación.
• Desde la heteroevaluación, tomando como línea de base los indicadores de resultados de los avances y de proyectos completos
• A partir del número de Secretarías de Educación certificados que a nivel regional incorporan nuestros productos y servicios.
• Según el número de socios estratégicos que se vinculan al desarrollo de productos y servicios conjuntos.

Desde nuestra organización SAP:

• A partir del número de Secretarías de Educación certificados que a nivel regional incorporan nuestros productos y servicios.
• Según el número de socios estratégicos que se vinculan al desarrollo de productos y servicios conjuntos.

El objetivo a largo plazo de la organización Soluciones Académicas Profesionales, es mejorar el diseño y puesta en operación de sus productos y servicios, alimentado por las mediciones de impacto desde su sistema de evaluación de manera que se logre impactar de manera sostenible y significativa en las posibilidades de vida para el desarrollo humano y el alcance de una libertad basada en el bienestar personal, grupal y colectivo.

En esta ruta expuesta y para lograr el propósito, la SAP establece una teoría de cambio que parte de tres ejes de acción de intervención: 1) El desarrollo de una política empresarial basada en resultados, el desarrollo de nuevos liderazgos y el fortalecimiento de los existentes, como eje de acción a partir de la filosofía “ del yo al nosotros y del nosotros al todo ” , que apunten a nuevas prácticas basadas en investigación desde la sistematización de experiencias como base de los planes de mejoramiento, cimentados en una comunicación organizacional de carácter horizontal e incluyente. 2)Un enfoque de financiación basado en indicadores y el grado de resultados. 3) la divulgación de resultados a las partes intervinientes como modelo de socialización del conocimiento adquirido, y plataforma para el mejoramiento de acciones propias y conjuntas tras las metas propuestas en cada Plan, Programa o Proyecto.

Un aspecto adicional, es el alcance que posee la prospectiva aplicada a la educación y desde el análisis de condiciones geopolíticas y económicas, que muestra rutas favorables a seguir para el favorecimiento de nuevas propuestas y planes de negocios

Reusabilidad de contenidos de libre acceso y difusión en internet, que apoya la necesidad de orientación sobre áreas y temáticas del currículo oficial, del que se encuentran distantes los niños y jóvenes desescolarizados. El alojamiento del programa en una plataforma que permite la interacción entre población escolarizada y desescolarizada, para evitar su desvinculación con la escuela y sus pares. Un proyecto transversal que permita a los niños y jóvenes explorar la aplicación del conocimiento, y proyectarse ante un mundo cambiante que requiere de competencias y saberes, que les favorezcan para un futuro mejor.La creación de redes de conocimiento con docentes, para potenciar su desarrollo profesional, a partir del intercambio de estrategias pedagógicas y didácticas, con pares de otras latitudes geográficas.

Incluir mujeres al equipo de trabajo, así como población en condición de discapacidad que por su movilidad puedan desempeñarse laboralmente, sin necesidad de desplazamiento físico. Otro aspecto es incorporar jóvenes profesionales y artistas digitales, que tendrán la capacidad de proyectar ideas consecuentes con los imaginarios y representaciones del mundo de las nuevas generaciones.

Relacionado específicamente con la propuesta que se presenta, mediante la apertura sin un proceso de selección, que permite evitar la inaccesibilidad que ostenta la Escuela, la cual, al no contar con los registros que brindan la posibilidad de asequibilidad a quienes están desescolarizados, quedan impedidos a una educación de calidad, que se adapta a los sucesos que presenta la realidad, por fuera de las condiciones centradas en el espacio institucional, y no centradas en el estudiante.

Escalar B2B

Escalar la presentación de nuestra solución Escuela Abierta de Emprendimiento y Liderazgo ante Ministerios o entidades gubernamentales encargadas de las políticas educativas en cada región de Colombia, que cuenta con 92 Secretarías de Educación certificadas; y la proyección que esta alternativa de solución permite gestionar, ante organizaciones de todo orden en otras latitudes de Latinoamérica.

Soluciones Académicas Profesionales (SAP) tiene como base de capital un proceso de resignificación constante del trabajo como otrora era concebido y, la revitalización de la puesta en escena que requiere poner de presente el capitalismo cognitivo como base para la apropiación de la tecnocultura en el desarrollo empresarial.

Esto lleva a lograr profundas transformaciones en los modos de producción, lo que representa una reconfiguración de relaciones con la concepción de la era digital, atravesada por el entramado de nuevas tecnologías de la información, lo que implica asumir las tendencias actuales, que demandan a la sociedad del conocimiento e información, siendo nuevos procesos de desarrollo de la cultura empresarial, en los que el sentido y significado de su quehacer han mutado hacia nuevas lógicas del mercado, por las nuevas maneras y narrativas de interpretación de la realidad.